Investigación

Los programas de aprendizaje socioemocional (SEL) y programas de salud mental preventivos son muy populares a nivel internacional; sin embargo, existen investigaciones limitadas que evalúen sus efectos en niños y niñas de 5 a 6 años. SEL es un componente esencial para mantener a los tanto a niños y niñas como jóvenes seguros y saludables. El programa SEL impartido en infantil contribuye a tener más éxito en la escuela y en la vida.

Según el modelo CASEL (2005), el programa SEL consta de cinco competencias clave:

1. Autoconciencia, es decir, la capacidad de reconocer las emociones, los pensamientos de una persona y su influencia en el comportamiento.
2. Autocontrol, es decir, la capacidad de regular las propias emociones, pensamientos y comportamiento en diferentes situaciones;
3. Conciencia social, es decir, la capacidad de asumir la perspectiva del otro y empatizar con personas de diferentes culturas, entendiendo las normas sociales y éticas de tal comportamiento;
4. Habilidades para relacionarse, es decir, la capacidad de establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes y;
5. Toma de decisiones responsable, es decir, la capacidad de tomar decisiones constructivas y respetuosas sobre el comportamiento personal y las interacciones sociales basadas en estándares éticos, preocupaciones de seguridad, normas sociales, considerando el bienestar de uno mismo y de los demás (Weissberg et al., 2015).

Todas estas habilidades son importantes para apoyar comportamientos colectivos y cooperativos, la capacidad de desarrollar habilidades efectivas para la resolución de problemas, autodisciplina, control de impulsos y gestión de emociones, y conducen a menos problemas de comportamiento y comunicación, así como a menos tensión emocional (Greenberg et al., 2003).

Los fundamentos de las competencias sociales y emocionales que se desarrollan en los primeros años de la vida impactan el bienestar emocional futuro y la capacidad de adaptarse funcionalmente a la escuela y de formar relaciones exitosas a lo largo de la vida (Durlak et al., 2011). De ahí la relevancia de incluir contenidos SEL en el currículo preescolar con el fin de ayudar a prevenir problemas emocionales y de conducta, y preparar a los niños y niñas para abordar los desafíos sociales y de aprendizaje que enfrentarán en ciclos escolares posteriores (Ferreira, Reis‐Jorge & Batalha, 2021; Gunter et al., 2012).

Problema de investigación

Basados en el tema de investigación planteado, en el proyecto SEL para escuelas, planteamos las siguientes cuestiones de investigación: ¿Cuáles son las competencias socioemocionales de los niños y niñas en edad preescolar después de la implementación de un programa educativo innovador centrado en la educación al aire libre con el desarrollo de una relación con la naturaleza? ¿Cuál es el comportamiento prosocial de los niños y niñas en edad preescolar después de la implementación de un programa educativo innovador enfocado a la educación al aire libre con el desarrollo de una relación con la naturaleza? ¿Cuál es el conocimiento de los niños y niñas en edad preescolar después de la implementación de un programa educativo innovador enfocado a la educación al aire libre con el desarrollo de una relación con la naturaleza? (Fedorko, 2023).

Nos propusimos como objetivo de la investigación: crear y validar un proyecto piloto SEL con un programa educativo innovador enfocado a la educación al aire libre capaz de desarrollar un vínculo intenso con la naturaleza, para así verificar su efectividad e impacto en las competencias socioemocionales, el comportamiento prosocial y conocimientos en niños y niñas en edad preescolar.

Basándonos en los requisitos de nuestra investigación, nos acercamos a escuelas de infantil de Eslovaquia, España, Malta y Gran Bretaña para participar en una investigación anónima:

El grupo de investigación N1 estuvo formado por 257 escolares en edad preescolar de 5 a 6 años. De ellos, en Eslovaquia 60 escolares (26 niños y 34 niñas) en edad preescolar (grupo experimental 1: 20 estudiantes, grupo experimental 2: 20 estudiantes, grupo de control 1: 20 estudiantes). En España 57 escolares (28 niños y 29 niñas) en edad preescolar (grupo experimental 1: 20 escolares, grupo experimental 2: 20 escolares, grupo de control 1: 18 escolares). En Malta 80 escolares (22 eran niños y 58 niñas) en edad preescolar (grupo experimental 1: 19 estudiantes, grupo experimental 2: 43 estudiantes y grupo de control 1: 18 estudiantes). En Reino Unido 60 escolares (32 niños y 28 niñas) en edad preescolar (grupo experimental 1: 20 estudiantes, grupo experimental 2: 20 estudiantes, grupo de control 1: 20 estudiantes).

Grupo experimental 1:  grupo en el que se implementó y llevó a cabo el programa principalmente en el interior, es decir en las aulas (los niños y niñas, pasaban un máximo de 1 hora por semana al aire libre, en relación con el programa).

Grupo experimental 2: grupo en el que se implementó el programa educativo iprincipalmente en el exterior, es decir en el patio escolar y/o entorno próximo de las escuelas (se recomendó a las maestras que permitieran a los niños y niñas pasar al menos 4 horas por día afuera en el entorno natural, al aire libre o en el recinto escolar).

Grupo control: grupo que trabajó sin ninguna modificación y no implementó el programa educativo innovador SEL centrado en la educación al aire libre con el desarrollo de una relación con la naturaleza (sin tiempo recomendado para pasar al aire libre).

El grupo de investigación N2 estuvo formado por 30 docentes de educación infantil. De ellos, 8 eran de Eslovaquia (8 mujeres y 0 hombres); 10 de España (10 mujeres y 0 hombres). 3 de de Malta (3 mujeres y 0 hombres) y 9 profesoras de Gran Bretaña (9 mujeres y 0 hombres).

El grupo de investigación N3 estuvo formado por 299 padres y madres de estudiantes de preescolar. De ellos, 69 de Eslovaquia, 67 de España, 89 de Malta y 74 de Reino Unido. El conjunto total de investigación estuvo compuesto por 586 personas encuestadas en total. (Fedorko, 2023).

En nuestra investigación utilizamos un método experimental: éste es muy importante porque se utiliza para determinar la efectividad de la acción educativa. La experimentación es, por tanto, un método de investigación imprescindible a la hora de introducir cambios e innovaciones educativas y llevar a cabo transformaciones o reformas.
El tema del experimento fue un programa educativo innovador centrado en la educación al aire libre con el desarrollo de una relación con la naturaleza para niños y niñas en edad preescolar en el contexto del comportamiento prosocial y la empatía de los niños y niñas en edad preescolar.

Resultados

Los resultados revelaron que el programa SEL desarrollado fue eficaz para aumentar el conocimiento y la cognición de los niños y niñas, el comportamiento prosocial, la empatía afectiva (contagio) – contagio de emociones, la empatía cognitiva (comprensión) – atención a los sentimientos de los demás, la motivación prosocial (apoyo) – acciones prosociales, competencia emocional, relación con la naturaleza y bienestar.
Además, el análisis mostró que en algunos casos existía un grupo con resultados significativos, el grupo experimental 2: grupo en el que se implementó el innovador programa educativo SEL centrado en la educación al aire libre y se llevó a cabo principalmente en el ambiente natural al aire libre de las esculas infantiles. En este grupo, se recomendó a los niños y niñas pasar al menos 4 horas por día al aire libre, con un efecto de interacción del tiempo en las variables evaluadas (p < 0,005).
Los resultados de nuestra investigación confirman el impacto positivo del programa SEL en el desarrollo integral de la personalidad de los niños y niñas en edad preescolar en términos de competencia socioemocional, habilidades cognitivas, comportamiento prosocial y bienestar mental.
Además, el impacto positivo de la educación al aire libre en el niño, niña en edad preescolar se manifestó en la mayoría de los casos en las áreas mencionadas anteriormente. El programa SEL, pues, mejoró significativamente las habilidades enseñadas, corroborando los hallazgos de otros estudios, que respaldan que SEL puede mejorar la personalidad compleja de los niños y niñas. También se discuten las fortalezas y limitaciones de este estudio y la importancia de implementar programas de prevención SEL para promover el desarrollo socioemocional de los niños y niñas.

El resumen detallado del estudio lo puede encontrar aquí: Resumen de los resultados del estudio

Para un estudio completo puedes descargar estos documentos: sección de usuarios registrados